Развивающая функция обучения
Развивающая функция обучения состоит в ориентации учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию. Развивающая функция обучения рассматривалась в работах таких известных педагогов, как И. Г. Пестолоцци, А. Дистервег, К. Д. Ушинский, Л. С. Выгодский, Л. В. Знаков, В. В. Давыдов и др.
Структура развивающего обучения представляет собой цепь усложняющихся предметных задач, которые вызывают у учащегося потребность в овладении новыми знаниями и навыками, в создании новых схем решений и новых способов действий. При этом
Основная задача преподавателя в процессе развивающего обучения – организация учебной деятельности, направленной на формирование познавательной самостоятельности учащихся.
Развивающая функция обучения реализуется в форме вовлечения учащихся в различные виды деятельности, направленные на обогащение творческого
Суть развивающего обучения состоит в том, что ученик не только усваивает определенные знания и навыки, но и овладевает способами управления своей учебной деятельностью.
Развивающая функция обучения реализуется в настоящее время в особых условиях, когда возрастает объем учебной информации при неизменной продолжительности обучения, что требует интенсификации обучения.
Повышение темпов обучения обычно достигается путем совершенствования содержания учебного материала и путем совершенствования методов обучения.
Совершенствование содержания учебного материала предполагает:
– рациональный отбор учебного материала с четким выделением в нем основной базовой части и дополнительной, второстепенной информации;
– перераспределение по времени учебного материала с тенденцией изложения в начале занятий нового материала, когда восприятие учащихся более активно;
– концентрацию материала на начальных этапах изучения курса с целью наработки задела знаний, необходимых для плодотворной самостоятельной работы;
– рациональную дозировку учебного материала с учетом того, что процесс познания развивается по спиральной схеме;
– обеспечение логической преемственности новой и уже усвоенной информации;
– оптимизация использования учебного времени.
Совершенствование методов обучения обеспечивается путем:
– широкого использования коллективных форм обучения (групповая работа, ролевые и деловые игры и др.);
– применения различных форм и элементов проблемного обучения;
– индивидуализации обучения при работе в студенческой группе и учет личностных характеристик при разработке индивидуальных заданий;
– стремления к результативности обучения;
– использования в учебном процессе новейших научных достижений в области социальной и педагогической психологии;
– применения современных аудиовизуальных и технических средств обучения.
Развивающее обучение, осуществляемое на основе интенсификации учебного процесса, является важнейшим направлением активизации учебного процесса.
К развивающему обучению предъявляется ряд общих требований, важнейшими из которых являются целенаправленность, мотивация, практическая направленность и стадийность обучения, а также наличие обратной связи.
Целенаправленность обучения предполагает четкое представление целей обучения.
Мотивация обучения может быть различной. Среди мотивов обучения обычно выделяют следующие: интерес к самому процессу получения новых знаний и навыков; стремление получить определенную работу в будущем; желание установить контакты с другими обучающимися и др.
Практическая направленность обучения. Производственное обучение должно быть направлено, прежде всего, на получение обучающимися конкретных знаний и навыков необходимых для выполнения определенной работы в конкретной организации.
Стадийность обучения предполагает преемственность программ и комплексное осуществление обучения.
Наличие обратной связи. Суть этого принципа в том, что результаты обучения должны сопоставляться с его целями, а эффективность обучения должна оцениваться на основе достижения целей обучения.
Педагогический процесс имеет определенную структуру, важнейшими элементами которой являются цели, принципы, содержание, методы, средства и формы обучения.
Важнейшими функциями обучения являются образовательная, воспитательная и развивающая.
Под образовательной функцией принято понимать определенную систему знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных способностей и практической подготовки, которая должна быть усвоена учащимися в результате обучения.
Образование в России осуществляется на основе образовательных стандартов начальной, средней и высшей школы. При этом сами стандарты являются нормативными документами, в которых определяются требования к уровню подготовки учащихся, минимум содержания образовательных программ, объем учебной нагрузки.
В соответствии со стандартами разрабатываются учебные планы и программы, формируются учебники и учебные пособия, осуществляется учебный процесс.
Процесс обучения осуществляет воспитательную функцию, выступая в роли одного из средств воспитания.
В настоящее время все большее распространение получает концепция гуманистического воспитания, которая имеет целью формирование всесторонне и гармонично развитой личности. Формирование такой личности невозможно без развивающей функции образования.
Развивающая функция обучения состоит в ориентации учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию.
Структура развивающего обучения представляет собой цепь усложняющихся задач, которые вызывают у учащегося потребность в овладении новыми знаниями и навыками, в создании новых схем решений и новых способов действий. Основная задача преподавателя в процессе развивающего обучения – организация учебной деятельности, направленной на формирование познавательной самостоятельности учащихся.
Образовательная, воспитательная и развивающая функции тесно взаимосвязаны и реализуются в комплексе в едином педагогическом процессе.
(1 votes, average: 5,00 out of 5)